l'enseignement et la didactique

L’ENSEIGNEMENT ET LA DIDACTIQUE (1)

Qu’est-ce que le français langue seconde ?

La notion de français langue seconde est née de la nécessité de distinguer des situations d’apprentissage du français langue étrangère en fonction des contextes. Il s’agira donc de définir une langue secondairement acquise servant à un degré ou à un autre de langue de scolarisation.
En contexte francophone monolingue (France), cette notion acquerra un statut comparable à celui d’une langue maternelle de scolarisation.
La didactique du français langue seconde s’appuie d’abord sur des compétences communicatives rapidement acquises en France, mais aussi sur d’autres compétences plus complexes : compétences linguistiques (structuration de la langue), scolaires (entrée dans l’écrit, apprentissages disciplinaires) et culturelles. C’est ce qu’on appelle « le français langue de scolarisation ».

Existe- t-il des documents de référence ?

Sur le plan de l’organisation des classes
Le BO spécial n° 10 du 25 Avril 2002 définit très précisément les modalités de scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage

Sur le plan des objectifs et des contenus pédagogiques
On consultera avec le plus grand profit l’ouvrage intitulé “ Le Français Langue Seconde ” collection Collège - Série Repères – MEN, CNDP

On pourra se reporter aussi au « Dictionnaire de Didactique du FLE et du FLS », chez Clé International

Qui peut enseigner en CLIN ou en
CLA ?

Un cursus de Français langue étrangère est une condition nécessaire, mais pas suffisante. Il doit être complété par une réflexion sur la didactique du Français langue seconde ayant pour aboutissement la passation de la Certification complémentaire. Cet examen est mis en place depuis 2004 dans les académies pour valider les compétences et les motivations des candidats . Elle s’adresse exclusivement aux personnels titulaires ou stagiaires de l’Education nationale, du premier et du second degrés.
On en trouvera les modalités et les contenus sur le site du ministèrehttp://www.education.gouv.fr/bo/2004/39/MENP0402363N.htm Références NOR : MENP0402363N - RLR : 726-0 ; 826-0 ; 913-3 Note de service n°°2004-175 DU 19- 10-2004 - MEN DPE A3 –

Il revient aux Recteurs de déterminer la date de cet examen.
Les rapports des jury d’examen sont consultables sur les sites des CASNAV.

L’ENSEIGNEMENT ET LA DIDACTIQUE (2)

Les méthodes de FLE sont elles adaptées en CLIN/CLA ?

Oui, dans un premier temps, à condition de les compléter par d’autres supports. On abordera en particulier la découverte des textes littéraires francophones : courts textes bilingues ; poésies ; extraits ou œuvres intégrales de contes, de nouvelles, de romans.

Comment gérer l’hétérogénéité ?

L’hétérogénéité est l’un des problèmes majeurs de ce public : âges divers, niveaux très différents à l’oral, niveaux très différents à l’écrit...
On y répondra par une pédagogie différenciée et on travaillera en groupes de niveau autour d’un même thème, d’une situation ou d’un projet, à l’instar des classes uniques dans les écoles rurales. Les mêmes exercices peuvent être simplifiés, raccourcis ou complexifiés en fonction de chaque élève.

Quelle place donner à l’oral ?

La maîtrise de l’oral est une des trois compétences majeures de l’apprentissage : lecture, écriture, oral.
On ne se limitera pas à la simple mise en place des codes de la communication. On amènera les élèves à comprendre des types de discours différents , et à construire une production orale organisée.

On proposera des exercices de systématisation des structures lexicales et syntaxiques à partir d’une situation initiale.

Comment aborder l’enseignement de l’oral ?

Il conviendra de travailler
► La compréhension orale : auditions de cassettes, situations d’échanges, jeux de rôle. ► La production orale : correction phonétique, syntaxique, lexicale.
► La prosodie : intonation, accentuation, pauses.
► L’ordre des mots.
On s’attachera à travailler tout particulièrement sur la compréhension des consignes dans les différentes disciplines.

Qu’est-ce qu’une séquence ?

Extraits des programmes officiels de français du second degré auquel on peut se référer:

« Une séquence est un ode d’organisation des activités qui rassemble des contenus d’ordre différent autour d’un même objectif (...) Ce mode de travail permet de fédérer les activités (lecture, écriture, oral) (...). L’étude des outils de la langue est intégrée aux séquences, au service de ces activités... Les séquences peuvent être courtes (quelques séances) ou longues (plusieurs semaines) en fonction des buts qu’on leur assigne. Elles ne sauraient excéder quatre ou cinq semaines...Elles seront régulièrement mesurées par des évaluations intermédiaires, précédant une évaluation finale de bilan. »

A quel moment entrer dans l’écrit structuré ?

On se doit d’accompagner l’apprentissage de l’oral dès le début par l’apprentissage parallèle de l’écrit.

Quelle méthode d’apprentissage de la lecture peut-on utiliser ?

Il n’y a pas de méthode spécifique d’apprentissage de la lecture pour des nouveaux arrivants. Il faut adapter les méthodes existantes en mettant l’accent sur les caractéristiques du français
► la relation phonie-graphie.:

► la segmentation des mots et leur ordre dans la phrase

Quelle place pour les autres disciplines ?

Dans le second degré, l’enseignement des autres disciplines est dispensé par les enseignants qualifiés. Mais l’enseignant de CLIN ou de CLA doit aussi donner à ses élèves les repères utiles pour leur permettre d’accéder à la compréhension de ces disciplines. Par exemple : étudier l’énoncé d’un problème de mathématiques ; lire une carte de géographie, d’un graphique ou d’un tableau ; commenter une expérience en SVT etc.

L’ENSEIGNEMENT ET LA DIDACTIQUE (3)

Comment gérer le soutien de la deuxième année ?

A l’issue de la CLIN ou de la CLA, les élèves ont rarement atteint le même niveau que les élèves francophones natifs. Cependant, l’expérience prouve qu’il est bénéfique de les intégrer dans une classe ordinaire, qui les tire vers le haut .
On veillera à ce qu’un soutien ponctuel soit dispensé en fonction des lacunes constatées, en lien avec les autres enseignants

Quels types d’activités pour le FLS ?

Tout ce qui demande une participation active des élèves est recommandé en variant les supports .
► Les projets interdisciplinaires (correspondance, sorties, fêtes, expositions, voyages) ► Le recours aux documents authentiques

► la mémorisation de poésies, de chansons, de comptines ► les exposés et les comptes-rendus
► les recherches au CDI et sur Internet
► l’écoute de textes, de récits enregistrés

► Les saynètes et la simulation globale

Quelles sont les compétences à mettre en place ?

Un certain mutisme du jeune à son arrivée est tout à fait normal. La difficulté à s’exprimer ne signifie pas pour autant l’absence de toute compréhension. On se référera aux 4 compétences fondamentales distinguées par les travaux du Conseil de l’Europe dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, téléchargeable surhttp://eduscol.education.fr

Dans le contexte du Français langue de scolarisation, on travaillera plus particulièrement sur l’écart entre la langue en situation directe (langue de communication) et la langue d’évocation, coupée de tout contexte, qui est l’un des aspects fondamentaux de la langue scolaire.

Quelles notions spécifiques à la langue française sur lesquelles il faut insister ?

► A l’écrit :
La segmentation de la phrase - L’ordre des mots -- Les paragraphes - Le rapport graphie / phonie - Le verbe : les auxiliaires ; les temps et la concordance des temps - La pronominalisation - La ponctuation - Les mots-outils : déterminants et prépositions
► A l’oral :
Les marqueurs conversationnels : registres de langue – tutoiement et vouvoiement

Quelle formation pour l’enseignant de CLIN/CLA ?

Un enseignant de CLIN, de CLA, ou de soutien aux enfants du voyage se doit de posséder une connaissance approfondie
► du socle commun des connaissances et des compétences, décliné en connaissances, capacités et attitudes (téléchargeable sur http://media.education.gouv.fr)

► du système éducatif primaire et secondaire français ainsi que celui des pays d’origine des élèves (téléchargeable sur www.cndp.fr/vei)
► des référentiels de compétences : le portfolio des langues réalisé par le Conseil de l’Europe

► de la didactique et des programmes du français et des différentes disciplines ► des différentes filières d’orientation

Quelles sont les erreurs à éviter ?

La plupart de ces jeunes ont été scolarisés dans leur pays d’origine, mais leur expérience scolaire et leur représentation de l’école ne sont pas nécessairement identiques à ce qu’ils vont découvrir en France.
De même, ils ne correspondent pas non plus forcément à nos propres représentations sur leur pays d’origine.

Extrait du document Le Français Langue Seconde, collection Collège, série Repères, p.12
« On a souvent tendance à considérer l’élève nouvellement arrivé comme représentant la totalité de la culture à laquelle il appartient. Il arrive aussi qu’on se représente cette culture comme figée, sans possibilité d’évolution ni de changements » Il faut donc éviter « a) que la culture de l’élève serve d’alibi explicatif à l’échec scolaire b) qu’un respect exacerbé des différences conduise à des pratiques pédagogiques enfermantes et stigmatisantes ».