Orientations pédagogiques de l'enseignement du français 1 cycle

2007

SOMMAIRE
Préambule	2
1. Entrée par les valeurs et entrée par les compétences	3
2. Profil de sortie	4
3. Eléments organisateurs de l’enseignement /apprentissage du français dans le cycle secondaire qualifiant	6
4. Evaluation	13
5. Présentation des modules	14
6. Organisation pédagogique	15
7. Progression - Troncs communs - Première année du cycle du baccalauréat - Deuxième année du cycle du baccalauréat	16
Bibliographie	31

Préambule

La réforme, engagée par le ministère de l’Education nationale, vise le développement d’un enseignement de qualité s’appuyant sur nosconstantes civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une préparation efficiente à des études supérieures réussies et/ou un tremplin pour une insertion aisée des jeunes dans le marché du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles.

Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités :

 La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation
des valeurs civiques et humaines universelles ;
 La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme
et de l’enfant, de la citoyenneté, de l’environnement et de la
tolérance ;
 La compréhension et l’assimilation des différents changements et
développements de la civilisation humaine ;
 La formation de citoyens à même d’agir et d’interagir avec les
percées scientifiques, technologiques et économiques en fonction des besoins de la nation.
Comme le stipule la Charte Nationale de l’Education et de la Formation, lesystème éducatif marocain «aspire à faire avancer le pays dans laconquête de la science et dans la maîtrise des technologies avancées et [...]contribue ainsi à renforcer la compétitivité du pays et son développementéconomique, social et humain, à une époque caractérisée par l’ouverturesur le monde » (la Charte de l’Education et de la Formation, page 10).
Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’unerefonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans laperspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’unepédagogie des compétences.
L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant,à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de compétence. L’élève qui accède au cycle secondaire qualifiant est déjà capable de s’exprimer de manière correcte et efficace, dans des situations decommunication complexes. Il est appelé, durant ce cycle, à consolider ses

acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressivedes dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue française.

1. Entrée par les valeurs et entrée par les compétences

1.1 Entrée par les valeurs

A l’instar des autres disciplines, le français contribue au développement des valeurs nationales et universelles, telles qu’elles sont énoncées dans lestextes de référence officiels. Les propositions pédagogiques retenues prennent en compte cette exigence. Il revient à l’enseignant de mettre en évidence les valeurs véhiculées dans les œuvres étudiées.

1.2 Entrée par les compétences

Le concept de compétence est, selon P. Perrenoud, « une capacité d’agirefficacement dans un type défini de situations, capacité qui s’appuie sur des connaissances mais ne s’y réduit pas » Ainsi, dans le domaine del’apprentissage d’une langue, il ne suffit pas de posséder des savoirslinguistiques et des savoir faire communicatifs pour être à même de communiquer efficacement dans une situation de communication réelle. Dans la perspective de dépasser la trilogie « savoir, savoir faire et savoir être », la compétence est à considérer en termes de savoir combinatoire « qui s’acquiert dans et par l’action » comme le souligne Le Boterf.

Ceci permet de dire que :

 l’élève est acteur de son apprentissage ;
 il construit ses compétences en mobilisant deux types de ressources.
Le premier type englobe les connaissances, les savoir faire, les qualités personnelles propres à chaque apprenant. Le deuxième typese rattache à l’environnement de l’apprenant et à sa capacité àapprendre à partir de cet environnement ;
 la compétence est évolutive chez un même élève, et n’est pas identique d’un élève à l’autre face à un même problème à résoudre ou un même projet à réaliser ;
 un élève compétent est celui qui sait mobiliser/construire, en temps voulu, des compétences adéquates pour répondre à/gérer dessituations problèmes d’ordre communicatif. Ainsi la réponsecompétente est spécifique à chaque individu et à chaque situation.
Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage répondant de manière efficace à la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, del’enseignement supérieur et du marché du travail, le curriculum se doit de3

doter les lycéens de compétences de communication susceptibles de faciliter leur intégration dans la société.

2. Profil de sortie

A l’issue du cycle secondaire qualifiant, l’apprenant devra êtrecapable de :

2.1. Recevoir et produire de l’oral

 Ecouter activement autrui ;
 Comprendre les énoncés reçus ;
 Prendre la parole ;
 Participer de manière efficace à un échange en respectant les
paramètres de la situation de communication ;
 Produire des énoncés en adéquation avec la situation de
communication ;
 S’exprimer d’une voix claire, intelligible et audible ;
 Utiliser le niveau de langue approprié à la situation de
communication ;
 Respecter le point de vue d’autrui ;
 Présenter une communication orale construite et adaptée au public
(document, point de vue, compte rendu, exposé) ;
 Utiliser le lexique approprié et respecter les règles
morphosyntaxiques.
2.2. Recevoir et produire de l’écrit
 Orienter sa lecture et son écrit en fonction de la situation de communication ;
 Reconnaître les différents genres d’écrits (littéraire, scientifique,journalistique, etc.) ;
 Reconnaître le fonctionnement des différents types de textes et de discours ;
 Déterminer la visée de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ;
 Anticiper le contenu d’un document à partir d’indices significatifs
(internes et externes) ;
 Adapter sa stratégie de lecture au projet ;

 Distinguer l’explicite de l’implicite, le dénotatif du connotatif dansdifférents supports;
 Rendre compte de la compréhension d’un texte par un résumé, une fiche de lecture, etc. ;
 Prendre des notes, résumer, synthétiser des textes d’idées;
 Lire l’image ;
 Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manière
cohérente ;
 Assurer la cohérence d’un message en fonction de la visée et du type
de texte ;
 Utiliser à bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs
logiques et chronologiques ;
 Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de
communication ;
 Veiller au respect des règles morphosyntaxiques ;
 Adapter la mise en page des documents à l’intention de
communication et respecter la ponctuation ;
 Produire des écrits créatifs et personnels.
2.3. Travailler en autonomie
 S’approprier des outils de la méthodologie du travail intellectuel ;
 Utiliser les codes et références spécifiques aux lieux et supports oùl’on accède à l’information (Centre de Documentation et
d’Information, ateliers, bibliothèque, Internet, etc.) ;
 Utiliser les ouvrages de références (dictionnaires, matériels
audiovisuels, sites Internet, cédéroms, etc.) ;
 Déterminer une problématique pour orienter sa recherche ;
 Savoir repérer les mots clés pour organiser sa recherche ;
 Sélectionner des informations ;
 Classer les informations ;
 Organiser les informations sélectionnées en fonction du projet de
recherche ;
 Etablir une bibliographie.

3. Eléments organisateurs de l’enseignement /apprentissage dufrançais dans le cycle secondaire qualifiant

L’enseignement/apprentissage du français au cycle qualifiant s’inscrit dans une démarche de projet et s’organise autour des élémentssuivants :

3.1. Le projet pédagogique 3.1.1. Philosophie du projet :

Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Sapertinence réside dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. Plutôt que d’intervenir dans des activités répétitives, traditionnelles etdécontextualisées, il repose sur la planification, les techniquesd’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le développement de nouvelles compétences.

Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur :

 Une démarche collective plutôt qu’individuelle ;
 La situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu
des apprenants ;
 La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les
situations d’échec ;
 La complémentarité entre l’apprentissage linguistique et
l’apprentissage social (la langue mise en action dans des situations
réelles) ;
 L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa
finalisation.
3.1.2. Démarche du projet
Mettre en place un projet pédagogique suppose que l’enseignantprocède à :

 Une évaluation diagnostique (en début d’année) lui permettant dedégager le profil de la classe ;

 La négociation et à la formulation en termes contractuels du projetpermettant d’associer les élèves à leur propre production et partant àleur propre formation ;
 La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir àl’issue d’un ensemble d’activités programmées pour une périodedonnée ;
 L’élaboration et la programmation de tâches et d’activités diversesfavorisant la construction des compétences escomptées ;
 La conception ou la prise en compte de procédures d’évaluationdestinées à apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ;
 La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et àmesure, les étapes de réalisation du projet, les points forts et lespoints d’amélioration du travail effectué, le degré d’implication des élèves, les imprévus, etc.
3.1.3.. Articulation
Le projet doit s’articuler aux différentes données du curriculum,notamment :
 les orientations pédagogiques ;
 les champs d’enseignement/apprentissage : lecture, écriture, oral et
langue ;
 les supports: les œuvres littéraires proposées et les documents
suscitant l’intérêt des élèves, etc.
Le projet doit, par ailleurs, s’ouvrir aux activités diverses (artistiques et culturelles) de l’établissement et de son environnement et s’adapter auximpératifs de l’organisation de l’année scolaire (vacances, évaluations périodiques et examens ...).
3.2. Le module
Le module est un dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique. II porte aussi bien sur le développement de compétences transversales que sur l’acquisition de compétences disciplinaires relatives à l’apprentissagede la langue cible.

 le module est organisé en séquences et en activités d’apprentissage qui s’interpellent et qui se complètent ;
 le module s’articule principalement autour d’une œuvre littéraire pour toutes les filières et toutes les options ; la littérature ne concerne pas exclusivement les sections littéraires. En effet, les sections techniques et scientifiques doivent également se doter de la compétence culturelle nécessaire à l’apprentissage d’une langue et à la formation générale de l’élève.
 le module, dans sa mise en œuvre, s’inscrit dans la démarche du projet et prend en compte les besoins spécifiques de l’apprenant.
3.3. La séquence
La séquence didactique (ou projet séquentiel) est un ensemble d’activitésvisant le développement de compétences; celles-ci constituent uneréponse aux besoins des élèves, préalablement identifiés et analysés. C’est l’outil le mieux adapté à une gestion optimale du temps en fonction durythme de chacun.
En effet, le projet pédagogique est constitué d’un ensemble de moduleseux-mêmes déclinés en séquences didactiques conçues sous formed’activités successives, cohérentes et interdépendantes. Celles-ci peuvent être effectuées en classe et hors de la classe, suivant une démarchedécloisonnée, dans l’optique de développer chez l’élève les compétencesvoulues.
L’évaluation qui clôt la séquence permettra, en même temps, d’évaluer lesnouveaux acquis et de prévoir les actions de remédiation et deconsolidation qui s’imposent.
3.4. Les activités de mise en œuvre
Cette conception, plus proche des besoins des élèves et plus ouverte quantau rôle de l’enseignant, passe par un assouplissement des horaires impartisaux diverses activités.
Ainsi, tel projet nécessitera davantage d’heures de lecture que le précédent, tel autre privilégiera la production écrite ou l’initiation à la

documentation. Le principe est que l’ensemble des activités, prévues dansle cadre du projet, convergent et se complètent.

En outre, les activités seront décloisonnées et intégrées les unes aux autresautant que nécessaire. L’enseignant, sans perdre de vue la nécessité de veiller à l’équilibre et à la progressivité des activités, essayera de lesdiversifier en fonction des compétences visées en réception et enproduction de l’oral et de l’écrit.

La répartition des activités de classe met en perspective, pour les troisannées du cycle qualifiant, le cheminement d’un apprentissage progressifrecherchant la consolidation des acquis des cycles antérieurs, leurperfectionnement, en vue de l’appropriation de la langue cible. Les domaines de l’enseignement apprentissage sont la lecture, l’écrit, la langue, l’oral et les travaux encadrés.

3.4.1. Activités de lecture :

La spécificité de cette activité est la lecture et l’étude d’œuvres intégrales, pratique qui devra permettre d’appréhender une entité littéraire sous sesmultiples facettes :

 étudier l’œuvre pour comprendre les principes sous-jacents qui en régissent la composition ;
 s’intéresser à sa genèse pour saisir la problématique de la création littéraire et entrevoir le rapport de l’auteur avec son œuvre et l’ancrage de celle-ci dans son environnement historique et culturel ;
 analyser le contenu, y compris le non-dit, pour découvrir la conception du monde dont elle est le reflet ;
 interroger les personnages ;
 sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations ;
L’étude d’œuvres intégrales permet d’articuler les analyses fragmentées(un extrait dont on justifie le choix) et les visions d’ensemble :
 éléments de fiction ;
 réseaux de personnages ;
 étude de l’espace et du temps ;

 construction et progression dramatique ;
 thèmes dominants ;
 choix narratifs, dramaturgiques et esthétiques...
L’œuvre intégrale apparaît donc à la fois comme l’une des finalités de l’enseignement du français dans le Secondaire Qualifiant (donner le goût, les outils et développer les compétences d’une pratique autonome de la lecture des œuvres littéraires) et comme le support principal des diverses activités qui caractérisent cet enseignement.
Un tel choix demande l’adoption de démarches méthodologiques et de stratégies de lecture appropriées à l’étude de l’œuvre littéraire :
 La lecture méthodique relie constamment observation etinterprétation et fait participer activement l’élève à la construction du sens à partir de réseaux d’indices textuels et discursifs. Quel que soit le genre de texte ou le type de discours considéré, c’est avec ses compétences d’analyse personnelles, y compris celles qui fontintervenir sa subjectivité, que l’élève progresse dans la constructiondu sens ;
 La lecture analytique s’attache à dégager le sens d’un texte par une étude détaillée des techniques d’écriture, et s’intéresse aux effets queproduisent ces techniques sur le lecteur.
 La lecture sélective permet de dégager les informations en fonction du projet de lecture ;
 Le groupement de textes s’appuie sur la confrontation de textesappartenant au même genre ou à des genres apparentés pour la mise en évidence de caractéristiques textuelles et discursives significatives ;
La séance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et despoèmes variés, d’auteurs francophones, notamment marocains, en vue d’élargir les horizons culturels des apprenants et de les sensibiliser à la diversité linguistique francophone.
La lecture s'intéresse également à l'étude de l'image. On utilisera des images fixes et mobiles pour apprendre aux élèves à dégager les spécificités du message iconique et à mettre en relation le langage verbal et le langage visuel ;

3.4.2. Activités de langue

Grammaire de la phrase

Les notions de base de la langue ayant été étudiées au collège, le tronc commun se préoccupe de la mise à niveau linguistique des élèves du Cycle Qualifiant, pour répondre à des besoins spécifiques clairement identifiés, analysés et hiérarchisés.

Aussi faudra-t-il veiller à infléchir l’activité dans le sens d’une pratiqueraisonnée de la langue au service de la communication.

Grammaire du texte

En grammaire de texte et de l’énonciation comme en grammaire de laphrase, les dimensions sémantiques de la langue constitueront une préoccupation constante.

Le souci de renforcer et de relever le niveau de compétence linguistique des élèves nécessitera, en 1ère et en 2ème années du baccalauréat, lapratique d’activités de langue opportunes et intégrées, tant pour lesnécessaires mises au point que pour de nouvelles acquisitions programmées dans le cadre du projet pédagogique en cours.

Remarque : Les activités de langue visant la maîtrise du fonctionnement de la langue, le recours à la terminologie sera au service de cet objectif et celle-ci ne pourra en aucun cas constituer un objet d’étude en soi.

3.4.3. Activités orales et travaux encadrés

Le projet pédagogique intégrera des activités orales diversifiées. Plusspécifiquement, dans le cadre de l’acquisition progressive des techniquesd’expression et de communication, on travaillera :

L’écoute ; la prise de parole ; la gestuelle ; l’exposé ; la prise de notes ; la recherche documentaire ; l’entretien ; le rapport ; le compte rendu ; le P.V ; etc.

L’objectif principal est donc l’autonomisation de l’élève grâce à des tâchesconstructives et valorisantes visant le développement de compétences relatives à la communication et la préparation à l’enseignement supérieuret à la vie active.

Quant aux travaux encadrés, qu’ils soient individuels ou collectifs, ils permettent d’accéder progressivement à l’autonomie. A partir de thèmestransversaux et si possible dans l’interdisciplinarité, les élèves procèdent à la constitution méthodique de dossiers et à l’élaboration de notes de lectures, de synthèses, de comptes rendus d’enquête ou de recherche. Ils peuvent constituer des ateliers d’écriture ou participer à des travaux diversà partir de l’audiovisuel, des médias, du théâtre, etc.

Dans ce cadre, le rôle du professeur est essentiel: incitation,encouragement, encadrement souple et valorisation aident l’élève à gérerlui-même ses travaux, qu’ils soient personnels ou de groupe, et à acquérir progressivement des apprentissages méthodologiques et des compétences transversales.

Ainsi, les élèves, individuellement au besoin, mais généralement groupés selon leurs affinités ou au hasard des tâches confiées, réalisent des recherches dont ils ont choisi la nature et les thèmes, en accord avec le professeur et compte tenu des possibilités de chacun. Ils contribuent donc à leur propre formation intellectuelle, à leur autonomisation et àl’affermissement de leur personnalité. Les thèmes choisis peuvent soits’inscrire dans le curriculum soit être en rapport avec les Droits de l’Homme, le Droit International Humanitaire, les Valeurs Universelles, l’Environnement, l’Education en matière de population, , etc., ce quicontribue à renforcer l’éducation à la Citoyenneté.

3.4.4. Activités de production écrite :

La spécificité du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours à des activités de production écrite diversifiées, susceptibles de faire accéderl’élève au degré d’autonomie escompté.
A cet effet, les pratiques de productions d’écrits porteront sur :

 le résumé ;
 le compte rendu de lecture;
 la synthèse de documents ;
 l’essai général et littéraire ;
 le commentaire ;
 la réécriture ;
 la rédaction courte ;
 le pastiche ;

Les activités de production écrite porteront également sur des écrits fonctionnels en vue de mieux préparer les élèves à la vie active :

 le compte rendu de réunion ; le rapport ;
 la lettre (demande d’emploi, lettre de motivation, demande de stage,
lettre de réclamation, etc.);
 le curriculum vitae ;
 etc.
4. Evaluation
Les élèves intègrent de nouveaux apprentissages à tous les niveaux des composantes de la compétence de communication. Les évaluationspermettent l’identification des écarts pour monter les actions de remédiation les plus pertinentes.
Ainsi, l’enseignant peut prendre des décisions pour mettre à niveau ourehausser la qualité des réalisations langagières et discursives de ses élèves.
L’évaluation a donc pour fonction :
 d’aider les élèves à prendre conscience de leurs lacunes et d’essayerde les combler;
 d’aider les enseignants à adapter les apprentissages proposés auxbesoins de leurs élèves ;
L’évaluation et la régulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu à travers les observations, les tests rapides, les vérifications des travaux hors de la classe, mais aussi à travers les contrôles et devoirs périodiques. Il est donc utile de tenir les élèves informés des différentes actionsd’évaluation en :
 leur expliquant qu’ils suivent un enseignement / apprentissage par compétences ;
 établissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critèresd’évaluation qui serviront de contrat.
D’autre part, le processus d’évaluation mobilise des ressources dont dispose l’élève (savoirs, savoir faire, savoir être, savoir agir, savoir combiner) et des ressources externes (ressources documentaires, personnesressources, cours, etc.). L’évaluation doit donc aller au-delà des contenusd’apprentissage pour viser le transfert des compétences et la créativité,autrement dit, le degré d’autonomie atteint par l’élève face à un problèmeà résoudre.

Supports d’évaluation

Ils sont à retenir en fonction des objectifs visés. On aura recours à l’un destypes de supports suivants :

 Un extrait d’une œuvre intégrale ;
 Deux extraits d’une même œuvre pour étudier :
 le déroulement des événements (trame narrative) ; l’évolution d’un (des) personnage(s) ;
 la typologie ;
 etc.
 Des extraits de la même typologie mais appartenant à des genres différents :
(fable/passage narratif d’un roman ; extrait d’une pièce dethéâtre/passage dialogué dans un roman ; extrait d’un romanà la 3ème personne/extrait tiré d’une autobiographie, etc.)
 Un extrait d’une oeuvre en dehors du programme mais appartenant à l’un des genres littéraires étudiés.
 Un ensemble de textes groupés portant sur la même thématique/ problématique ;
 Un texte didactique (définition de la tragédie, de l’autobiographie, du réalisme,...) et un extrait d’une œuvre illustrant la définition, etc.
 Un texte poétique ;
 Etc.
Canevas de l’épreuve normalisée
 Support(s) écrit(s) : extrait(s) de(s) l’ œuvre(s) étudiée(s)
 Compréhension et analyse : consignes portant sur l’ensemble descompétences ayant sous-tendu les apprentissages (l’évaluation de la
dimension linguistique se fera de manière intégrée).
 Production écrite : un sujet en rapport avec une ou plusieurs œuvres
au programme.
5. Présentation des modules
Le collège a permis à l’élève d’acquérir quelques notions de base d’uneapproche des textes littéraires en même temps qu’une appropriation desmoyens linguistiques et langagiers pour une communication efficace en langue française.

Dans le cycle secondaire qualifiant, l’élève sera appelé à approfondir cesnotions, à améliorer sa maîtrise de la langue et à acquérir une méthodologie du travail intellectuel. Ainsi, les compétences à développer chez les élèves ne sont jamais considérées comme définitivementacquises, d’où la nécessité de les reprendre dans des perspectives de plusen plus pointues à travers des supports et des situations diversifiés.

Les contenus du module s’articulent principalement autour d’œuvres littéraires et de textes divers relevant d’un même thème, d’une problématique soulevée par l’œuvre et allant dans le sens descomposantes de la compétence travaillée. Le choix des œuvres retenues aobéi aux considérations suivantes :

 permettre une appréhension de la langue en contexte
 assurer une continuité entre le collège, le cycle des troncs communs
et le cycle du baccalauréat
 initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires et à
quelques grands courants de pensée
 favoriser l’ouverture culturelle des apprenants
 sensibiliser aux valeurs nationales et universelles.
Les textes divers peuvent être l’objet d’étude en lecture, à l’écrit ou à l’oral, l’intérêt étant de permettre à l’élève d’appréhender uneproblématique à travers des regards croisés et partant, de construire son point de vue propre.
Ces textes pourront aussi être intégrés aux travaux encadrés et aux projetsde l’élève. Il est à signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun s’organise autour d’un ensemble de textes relevant de différentstypes.
Ces contenus Ŕdestinés à développer les connaissances et les savoir-faire des élèves- sont abordés sous l’angle de l’analyse et de la critique dans le but de doter l’apprenant d’outils lui permettant d’appréhender des documents divers et de s’approprier une méthodologie de travail.
La progression présentée dans les tableaux qui suivent ne doit pas être traitée de façon linéaire, mais être articulée au projet pédagogique et aux besoins réels des élèves et aux horaires impartis.
6. Organisation pédagogique
Dans le cadre de la réalisation de son projet, l’enseignant(e) élabore etorganise son module en intégrant le soutien pédagogique, la régulation et le contrôle continu.

HORAIRES HEBDOMADAIRES -TRONCS COMMUNS : 4 heures -CYCLE DU BACCALAUREAT

Filières et options		Nombre d’heures parsemaine
Filières et options		1ère année	2ème année
Sciences économiques/comptabilité		2	2
Lettres et	Option lettres	5	5

sciences humaines	Option Sciences humaines	5	4
Sciences mathématiques	Option Math. A	4	4
	Option Math. B
Sciences expérimentales	Option SVT	4	4
	Option PC
	Option AGRO
Sciences et technologies	Electricité	4	4
	Mécanique
Arts appliqués		4	4
Enseignement originel	Sciences juridiques	4	4
	Langue arabe

7. Progressions

Module 1

TRONCS COMMUNS

-Textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif, argumentatif, prescriptif)

Module 2

La nouvelle réaliste
-Maupassant : « La ficelle » ou « Aux champs »

La poésie :
-Une ode et une chanson

Module 3

La nouvelle fantastique
-Mérimée : « La vénus d’Ille »
Ou
-Gautier : « Le chevalier double »

La poésie : le sonnet (2 poèmes au moins).

Module 4

Le théâtre : la comédie
-Molière : Le bourgeois gentilhomme.

La poésie libre (2 poèmes au moins).

Progressions

PREMIERE ANNEE DU CYCLE DU BACCALAUREAT

A partir de la rentrée scolaire 2006-2007 Premier semestre

- -

Module 1 : Un roman autobiographique :La boîte à merveilles d’Ahmed Sefrioui

Module 2 : Un roman de science fiction :La planète des singes- Pierre BOULLE

Deuxième semestre

- Module 3 : Un roman à thèse
Le dernier jour d’un condamné Ŕ Victor HUGO - Module 4 : Une tragédie :
Antigone Ŕ Jean ANOUILH

DEUXIEME ANNEE DU CYCLE DU BACCALAUREAT

A partir de la rentrée scolaire 2007-2008
Premier semestre
- Module 1 : Un conte philosophique :
Candide - Voltaire
- Module 2 : Un roman maghrébin contemporain :
Il était une fois un vieux couple heureux Ŕ Mohammed Khaireddine

Deuxième semestre

- Module 3 : Un roman réalisteLe père Goriot Ŕ Honoré de Balzac

Progression des Troncs Communs : Premier semestre Module 1 : Mise à niveau et consolidation des acquis antérieursTextes divers autour de la typologie textuelle

Compétences

Activités

Contenus

-Reconnaître le genre (romanesque, théâtral, poétique, ...) et le type d’un texte : narratif, descriptif, argumentatif et prescriptif
-Anticiper le contenu d’un document à partir d’indicessignificatifs

-Identifier le thème d’un texte, le destinateur, le destinataire ; -Repérer et interpréter le point de vue dans un document -Lire et comprendre une consigne
-Produire des énoncés corrects linguistiquement et conformes à la consigne

-Ponctuer et mettre en page correctement
-Produire des possibles narratifs en maintenant la cohérence et la cohésion textuelles
-Produire un écrit cohérent et conforme à une intention de communication précise
-S’exprimer d’une voix claire, audible et intelligible -Ecouter activement (interactivement)
-Prendre la parole
-S’informer en fonction de son projet
-Sélectionner, traiter et reformuler l’information
-Lire une BD
-Analyser une image : s’initier à la notion de représentation

Activités de lecture(s) :

-observation et analyse de documents relevant de genres divers.

-lecture analytique

-lecture méthodique

Activités de production écrite :

-Reformulation de consignes
- production d’écrits -ponctuation de passages

Activités orales et TE -présentations orales ; -jeux de rôle -simulations -discussions

Activités de langue

-pratiques intégrées de la langue et du discours à partir de la production et de la réception de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit

Le texte/discours narratif :

- progression d’une séquence narrative
- les marques du discours narratif (marques de l’énonciation)
- les repères spatio-temporelsles personnages, l’action
- le point de vue (qui raconte) (1e approche)
le texte /discours descriptif :
- organisation et fonctions de la description
- les marques du discours descriptif
- les points de vue dans la description (celui qui voit, celui qui sent)
le texte/discours argumentatif (initiation au raisonnement argumentatif) : - l’accord/le désaccord, la thèse, l’antithèse, le circuit argumentatif
les procédés argumentatifs : vocabulaire, modalisateurs, le texte/discours prescriptif :
- les marques de la prescription
- les enjeux du prescriptif (conseil, ordre)
Production de l’écrit
- donner une suite à un petit récit
- insérer un passage descriptif dans un récit
- exprimer son point de vue au sujet d’une idée (opinion)
- rédiger un texte prescriptif
- produire un texte dans le cadre d’un projet
Production de l’oral et TE

- techniques de la recherche de l’information (sélection, traitement et reformulation) - élaboration d’un plan

Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

- retour sur les types de phrases (déclarative, interrogative, exclamative, impérative, infinitive)
- la phrase simple (constituants)
- valeurs des temps verbaux (en relation avec les types de texte)
- indicateurs spatio-temporels
- connecteurs logiques- l’expression de l’accord/désaccord
- l’expression de l’ordre, du conseil, etc. 18

Progression des Troncs Communs : Premier semestre Module 2 : Etudier une nouvelle réaliste
La ficelle ou Aux champs de Maupassant

Compétences

Activités

Contenus

-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste -Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste -Repérer les passages descriptifs dans la nouvelle -Déterminer leur fonction

-Reconnaître les caractéristiques d’un poème
-Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques (odes et chansons)
-Utiliser le vocabulaire adapté (le métalangage nécessaire pour appréhender le genre étudié)
-Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques et chronologiques
-Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche delecture
-Rendre compte de la lecture d’un texte long par une fiche de lecture
-Produire un écrit d’invention (projet de classe)
-produire des énoncés en adéquation avec la visée recherchée et avec la situation de communication
-Prendre des notes à partir de documents sonores ou écrits -analyser une image : s’initier aux principes du montage et dutrucage
-Prendre la parole
-Ecouter activement
-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet

Activités de lecture(s) :

-observation et analyse de documents relevant du genre étudié ;

-lecture analytique ; -lecture méthodique ; -lecture sélective.

Activités de production écrite :
-produire des écrits à partir des supports étudiés (possibles narratifs, points de vue modifiés, portraits, insertion de description ou de narration dans un texte) ; - élaboration de fiches de lecture ;

-prise de notes.

Activités orales et TE -présentations orales ; -jeux de rôle ; -simulations ; -discussions ;

-débats.

Activités de langue

-pratiques intégrées de la langue et du discours à partir de la production et de la réception de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit

- les caractéristiques du récit réaliste
- son ancrage dans la réalité (réseaux lexicaux, repères spatio-temporels)
- la structure narrative de l’œuvre
- la progression dramatique (l’action)
- les personnages (auteur, narrateur, protagoniste(s)) et leurs fonctions dans le récit
- la distinction entre récit et histoire, les focalisations
- l’alternance récit, description, dialogue
- le rythme du récit : ellipses, retours en arrière et leurs fonctions
Poésie
Production de l’écrit
- - produire un texte dans le cadre d’un projet
- - raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue
- - imaginer un épisode pour remplacer une ellipse narrative
- - insérer un portrait dans un récit
- - rédiger un texte à la manière de... (pastiche, imitation)
- - imaginer une suite (fin, dénouement) à un récit
- - jouer avec des rimes, jouer avec des formes
  Production de l’oral et TE
- - techniques de la recherche documentaire (sélection, traitement et reformulation del’information)
- - élaboration d’un plan
- - présentation d’une fiche de lecture
- - création de supports iconiques (montage et trucage)
- - participation à la mise en place d’un projet.
  Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)
- - les moyens lexicaux de la description : l’expansion nominale, la subordonnée relative...
- - les moyens stylistiques de la description : quelques figures de style : la comparaison, la métaphore, etc.
- - le passage de la phrase simple à la phrase complexe
- - les procédés de la reprise (l’anaphorisation)
- - le discours ancré dans la situation d’énonciation /discours coupé de la situation
  d’énonciation.

l’ode, la chanson

Progression des Troncs Communs : Deuxième semestre Module 3 : Etudier une nouvelle fantastique
La Vénus d’Ille de Mérimée ou Le chevalier double de Gautier

Compétences

Activités

Contenus

-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle fantastique -Identifier la structure formelle d’une nouvelle fantastique ; -Etudier le fantastique
-Etudier les éléments assurant la cohérence et la cohésion d’un texte et leurs rôles dans la progression de la narration -Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet; -Perfectionner les techniques de l’élaboration de la fiche delecture

-Respecter les éléments de cohérence et de cohésion dans ses écrits
-Reformuler des passages (par écrit)
-Prendre des notes à partir d’un document sonore ou écrit-Participer à la finalisation du projet de classe

-Produire des énoncés en adéquation avec la situation de communication
-Prendre la parole
-Ecouter activement

-Analyser une image : s’initier aux notions de dénotation et de connotation
-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet.

Activités de lecture(s) :

-observation et analyse de documents relevant du genre étudié.

-lecture analytique ;

-lecture méthodique ;

-lecture sélective.

Activités de production écrite :

-production de textes en fonction de consignes ; -Réécriture de passages ;Activités orales et TE -présentations orales ; -jeux de rôle ; -simulations ; -discussions ;

-débats.

Activités de langue

-pratiques intégrées de la langue et du discours à partir de la production et de la réception de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit

Les caractéristiques du récit fantastique

- L’intrusion du surnaturel
- La rencontre avec le phénomène
- L’aventure fantastique
- Le dénouement ambigu
- la structure narrative de l’œuvre
- la progression dramatique, la subjectivité du narrateur
- la transfiguration du réel
- le rythme du récit : l’ellipse, le retour en arrière, le suspense
- les champs lexicaux, etc.
Poésie : le sonnetProduction de l’écrit
- produire des écrits dans le cadre d’un projet
- raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue
- réécrire un récit en supprimant les retours en arrière et en rétablissant la chronologie
- écrire à la manière de...en utilisant les mêmes procédés pour créer une atmosphère
fantastique
- imaginer un dénouement non ambigu, moins fantastique
- jouer avec les images et les figures de style
Production de l’oral et TE
- participation aux travaux de finalisation du projet
- présentation d’une fiche de lecture
- création de supports iconiques (dénotation, connotation).
Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)
- les champs lexicaux liés au genre fantastique
- la subordonnée complétive
- l’accord du participe passé
- quelques moyens de la description : images, hyperboles
- les modalités appréciatives, les règles de cohérence textuelle, etc.

Progression des Troncs Communs : Deuxième semestre Module 4 : Etudier une comédie
Le bourgeois gentilhomme de Molière

Compétences

Activités

Contenus

-Etudier un genre littéraire : le théâtre (la comédie) -Etudier dans la pièce choisie
.les personnages, l’espace et le temps
. la farce

. les jeux du langage
. les différentes formes du comique (rappel)
.la caricature
.le quiproquo
-les décors
-les costumes
-S’approprier le lexique relatif au théâtre
-Reconnaître les caractéristiques de la poésie libre
S’informer sur les différentes formes du comique
-S’informer sur le dramaturge (dont l’œuvre est étudiée), son époque et les caractéristiques de son œuvre
Réécrire une scène
Elaborer une fiche de lecture à partir du tableau synoptique de la pièce
Jouer une scène comique
Analyser une image (corpus de caricatures)

Activités de lecture(s) :

-observation et analyse de documents relevant du genre étudié.

-lecture analytique ;

-lecture méthodique ;

-lecture sélective.

Activités de production écrite :

-production de textes en fonction de consignes et du projet.

Activités orales et TE -présentations orales ; -jeux de rôle ; -simulations ; -discussions ;

-débats.

Activités de langue

-pratiques intégrées de la langue et du discours à partir de la production et de la réception de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit

- la composition de l’œuvre
- la progression dramatique de la pièce
- étude d’extraits représentatifs de la progression ayant trait à l’exposition, au nœud de
l’action, aux péripéties et coups de théâtre, au dénouement
- les personnages : rôle social et fonction dans la comédie (clichés...)
- le langage théâtral, verbal et non verbal (formes et fonctions)
- procédés du comique : l’aparté, le quiproquo, la caricature...
- Etc.
Poésie
Poésie libre
Production de l’écrit
- produire un texte dans le cadre d’un projet
- résumer une scène, un acte
- réécrire une scène en utilisant les procédés du comique ; le quiproquo, l’aparté, la
caricature ;
- produire un dialogue ;
- etc.
Production de l’Oral et TE
- participer aux travaux de finalisation du projet
- présenter oralement, rendre compte, etc.
- créer des supports iconiques (caricatures, dessins humoristiques...).
Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)
- les discours rapportés
- le passage du discours direct au discours indirect
- les marques de la subjectivité (implicite, présupposé, sous-entendu)
- les subordonnées circonstancielles ;
- etc.

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Premier semestre MODULE 1 : Etudier une autobiographie - « La boîte à merveilles » d’ Ahmed Sefrioui(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences

Activités

Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire
- (Re) connaître les caractéristiques d’un roman autobiographique
 L’écriture autobiographique
 Le pacte autobiographique
 Les visées d’une autobiographie
- Reconnaître un poème lyrique
- Elaborer des « récits de vie »
- Réaliser des fiches de lecture (différents
types de récits de vie)
- Analyser une image.

Activités de lecture :
-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture méthodique
- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique Activités orales et TE -Présentations orales

-Jeux de rôle
-Simulations
-Discussions
-Débats.
-Compte rendu de film
-Recherche documentaire -Elaboration de dossiers
Activités de langue :
Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit

- La situation d’énonciation
- Le(s) point(s) de vue
- Le pacte du Je
- Le personnage / les personnages dans une autobiographie
- Les événements
- La vérité dans une autobiographie
- L’autobiographie en tant que bilan d’une vie
- L’autobiographie en tant que témoignage
- Les écrits proches de l’autobiographie : les mémoires, le journal
intime
Poésie maghrébine, africaine, etc.
Production de l’écrit
- - Résumé / Fiche de lecture d’œuvres ou d’extraits d’autobiographies
- - Ecriture d’invention autour de l’autobiographie
- - Résumé de texte
  Production de l’Oral et TE
- Présentation orale : compte rendu de lecture
- Présentation de fiches de lecture de romans ou de films
autobiographiques
Langue
- L’énonciation (en relation avec l’autobiographie)
- La phrase complexe
- Le discours indirect libre
- Les champs lexicaux

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Premier semestre : MODULE 2 : Etudier un roman de science-fiction - « La planète des singes » de Pierre Boulle(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences

Activités

Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvrelittéraire
- Reconnaître les caractéristiques d’un roman de science- fiction :

 Le décalage par rapport à la réalité
 Le voyage à travers le temps et l’espace
 L’hypothèse scientifique
 L’anticipation
 Le rapport futur/ présent/ passé
 L’insolite et l’extraordinaire
- Reconnaître la poésie surréaliste
- Comparer un roman de science fiction à d’autres genres(fantastique, policier, etc.)

- Comparer un roman de science fiction à une adaptation audiovisuelle (un film, une série télévisée, une BD,)

- Produire des récits imaginaires à partir de faits réels - Produire des textes courts de science fiction

Activités de lecture :
-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture méthodique
- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique Activités orales et TE -Présentations orales

-Jeux de rôle
-Simulations
-Discussions
-Débats.
-Compte rendu de film
-Recherche documentaire
-Elaboration de dossiers
Activités de langue :
Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit :

Les caractéristiques du récit de science fiction :

- L’espace et le temps (réseaux lexicaux, repères spatio-
temporels)
- La structure narrative de l’œuvre
(les schémas narratif/actanciel la progression dramatique)
- Les surprises ; les déformations de la réalité
- L’inversion des rôles et le paradoxe
- Le rapport à la réalité sociale (la domination,
l’expérimentation humaine et animale, etc.)
- L’auteur, le narrateur, les personnages et leurs
fonctions dans le récit
- Les hypothèses de l’auteur
- L’insolite et l’extraordinaire
- Le récit dans le récit (début et fin)
Poèmes surréalistes
Production de l’oral et TE (exploitation thématique)
Science et science fiction .Science fiction et histoire.Science fiction et fantastique.Science fiction et mythe.Science fiction et éthique (espoirs et craintes)
Production écrite
-Ecrits à partir des supports étudiés (possibles narratifs, points de vue modifiés,)
- Récits imaginaires -Fiches de lecture -Compte rendu de film
- Résumé de passages de l’œuvre étudiée
Langue : La comparaison- La métaphore-La nominalisation(moyen d’expression de l’abstraction)- Le champs lexical (la surprise , l’étonnement , le doute ;,le fantastique , l’étrange, la peur et la terreur , le danger , le paradoxe , l’expérimentation , le vocabulaire de l’espace) - L’énonciation et la subjectivité - Les registres de langue (comique , ironique , lyrique , laudatif , péjoratif )

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Deuxième semestre : MODULE 3 : Etudier un roman à thèse :« Le dernier jour d’un condamné » de Victor HUGO(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences

Activités

Contenus

- Communiquer oralement et par écrit àpartir d’une œuvre littéraire
- Reconnaître les caractéristiques d’un roman à thèse :
 L’énonciation et l’identité du narrateur
 Le portrait du personnage principal
 Le thème du temps /le compte à rebours
- Reconnaître un poème engagé
- Débattre d’un thème
- Analyser des images en relation avec la
thématique
- Produire des écrits d’invention ou de
réflexion

Activités de lecture :
-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture méthodique
- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogiqueActivités orales et TE -Présentations orales

Réception de l’écrit
Les caractéristiques discursives du récit argumentatif

- L’énonciation
- Le portrait
- Le monologue intérieur
- La chronologie dans le récit
- L’alternance description / narration
- Les procédés d’écriture :
o les figures de style
o le schéma de l’argumentationo les niveaux de langue
o le plaidoyer/le réquisitoire
- Les thèmes : la peine de mort, les droits de l’homme : le respect de la
dignité humaine...

- La poésie engagée.

Production de l’écrit

- Elaboration d’un plan de rédaction, d’une introduction, d’uneconclusion
- Réécriture
- Production d’écrits argumentés (monologues, dialogues,
réflexion autour d’une thématique, etc.)
- Résumé de texte
- Compte rendu de lecture
Production de l’Oral et TE
- Elaboration de dossier sur le thème de la peine de mort
Langue
- La phrase complexe
- Les niveaux de langue
- Les registres : le tragique, le pathétique, le satirique, le polémique
- Les procédés linguistiques de l’argumentation (les stratégies
argumentatives).

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Deuxième semestre : MODULE 4 : Etudier une tragédie moderne - « Antigone » de Jean Anouilh(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences

Activités

Contenus

- Communiquer oralement et par écrit àpartir d’une œuvre littéraire
- Reconnaître les caractéristiques d’une tragédie moderne :
 La tragédie comme genre
 La structure et les conventions du théâtre
tragique
 Le rôle des mythes antiques dans la
tragédie
 Les registres tragiques
- Reconnaître un poème épique
- Elaborer des fiches de lecture
- Produire des écrits de réflexion et
d’invention
- Analyser une image

Activités de lecture :
-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture méthodique
- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique Activités orales et TE -Présentations orales

Réception de l’écrit

- La tragédie: le mythe antique dans la tragédie contemporaine
- Intertexte et recomposition des personnages
- Structure de la tragédie moderne
- Didascalies - dialogue Ŕ monologue Ŕ tirade
- Thèmes : le pouvoir, la liberté, le conflit de générations, la responsabilité,
- La poésie épique
Production de l’écrit
- - Résumé / Fiche de lecture d’œuvres théâtrales
- - Ecriture d’invention autour de la tragédie
- - Résumé de texte
  Production de l’Oral et TE
- Présentation de recherches et de travaux divers en rapport avec le projet de classe
- Mise en scène et dramatisation d’extraits de l’œuvre
Langue
- L’énonciation (la double énonciation au théâtre)
- La phrase complexe
- Les figures de style (hyperbole, métaphore...)
- Les registres (polémique, ironique, etc.)

FRANCAIS
Premier semestre : MODULE 1 : Lire un conte philosophique - « Candide » de Voltaire

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences

Activités

Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à partir/autour d’une œuvre littéraire
- (Re) connaître les caractéristiques du conte philosophique
-  La composition du récit : rythme et structure
-  La vraisemblance et le merveilleux : personnages, temps, lieux, actions
-  Les procédés d’écriture : point de vue, registres, énonciation.
- Reconnaître la poésie libre et la prose poétique.
- Analyser des documents à caractère caricatural
- Produire des écrits de réflexion.
- Résumer un texte d’idées
- Rendre compte d’une lecture
- Débattre
- Organiser des informations en fonction d’un
projet.
- Etablir une bibliographie.
- Rendre compte d’une recherche.

Activités de lecture :
-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture méthodique
- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE -Présentations orales -Jeux de rôle -Simulations -Discussions

-Débats.
-Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception etde la production de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit
- Contexte de l’œuvre : le Siècle des Lumières,l’Encyclopédie, la guerre des sept ans, le tremblement de terre de Lisbonne.

- La composition d’un récit : rythme, structure,
actions, temps, lieux, points de vue
- Les procédés d’écriture : la satire, l’ironie,
l’humour, la dérision, le comique...
- La vraisemblance et le merveilleux
- La dimension philosophique (raisonnement et
problématique, l’optimisme, le bien et le mal).
- La poésie libre et la prose poétique
Production de l’écrit
- Textes de réflexion
- Récit à structure complexe
- Résumé
- Compte rendu de lecture
Réception / production de l’oral , travaux encadrés et TEC
Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée (ex. le bonheur,la guerre, l’optimisme, la condition dela femme,etc.)
La prise de notes ; l’exposé
Langue
- Le lexique du raisonnement
- La reformulation- Le lexique thématique
- Les figures de style selon leur récurrence dans les
extraits étudiés
- Les registres de langue (satirique, ironique,
polémique, etc.)

N.B Le projet pédagogique autour de l’œuvre prendra en considération les spécificités de la deuxième année au niveau des compétences à développer.

FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat : Premier semestre : Module 2 : Lire un roman maghrébin contemporain

« Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed Khaïr-Eddine

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’ horaire imparti)

Compétences

Activités

Contenus

- Communiquer oralement et par écrit àpartir d’une œuvre littéraire
- (Re)connaître les caractéristiques d’un roman maghrébin
 Les spécificités de l’écriture chez un auteurmarocain
 L’organisation du récit
 Les lieux et le temps dans le récit
 La présence de l’auteur dans le texte
 Le texte littéraire comme moyen de
véhiculer une culture
- Elaborer des fiches de lecture
- Etudier des poèmes d’auteurscontemporains
- Produire des écrits de réflexion
- Produire un texte argumentatif
- Analyser une image

Activités de lecture :
-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture méthodique
- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE -Présentations orales -Jeux de rôle -Simulations -Discussions

-Débats.
-Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production del’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit
- Contexte de l’œuvre : le retour au Maroc ; le roman posthume ;

l’apaisement par rapport à l’errance, à l’exil et à la subversion.

- Analyse et étude du thème principal de l’œuvre : la modernité et la
tradition (étude des sous- thèmes s’y rapportant)
- La description physique, morale, de faits sociaux (croisements
des regards)
- Les lieux et le temps : la campagne / la ville ; les temps anciens et les temps modernes
- La visée philosophique, les points de vue, la place de l’autre, la critique sociale, l’interculturel, etc.
- La poésie contemporaine
Production de l’écrit
- - Réécriture (point de vue)
- - Rédaction d’un récit sur la vie simple des gens
- - L’argumentation dans le récit
- - Compte rendu de lecture
- - etc.
  Production de l’Oral, TE et TEC
  -Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée - Le rapport, le compte rendu, le PV
  Langue
- Le dialogue dans le récit
- La description valorisante, dévalorisante,
- Les procédés linguistiques de l’argumentation (consolidation et
approfondissement)

FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat

Deuxième semestre : MODULE 3 : Lire un roman réaliste - « Le père Goriot » de Honoré de Balzac(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti

Compétences

Activités

Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à partir/autour d’une œuvre littéraire
- (Re) connaître les caractéristiques du roman réaliste
-  L’illusion du réel (l’intrigue, les procédés d’authentification)
-  Les techniques narratives (récit, dialogue, monologue intérieur, perspective narrative, point de vue)
-  La description et ses fonctions dans le roman réaliste
- Etudier des poèmes romantiques
- Analyser des œuvres d’art (photographies,tableaux de peinture, film, etc.) appartenant à des courants réalistes.
- Produire des écrits de réflexion.
- Résumer un récit, un texte d’idées
- Rendre compte de la lecture d’une œuvre
littéraire.

. Activités de lecture :
-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe -Lecture analytique -Lecture méthodique
- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE -Présentations orales -Jeux de rôle -Simulations -Discussions

-Débats.
-Compte rendu de film -Recherche documentaire -Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception etde la production de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit
- Contexte de l’œuvre : la Restauration ; la Révolution de juillet ; l’importance de la bourgeoisie (l’argent) ; la Comédie humaine de Balzac).

- Les techniques narratives
- La description des personnages sous forme de
types sociaux
- L’effet de réel à travers la description des
personnages et des lieux, de l’intrigue et d’autres
procédés d’authentification
- L’objectivité et la subjectivité du narrateur
- L’ambition bourgeoise au 19ème siècle
- Les thèmes : l’ambition, l’argent, etc.
- La poésie romantique.
Production de l’écrit
- Production d’un texte argumentatif
- Production d’un écrit de réflexion
- Ecriture d’un récit à structure complexe
- Insertion de passages descriptifs dans un récit et
inversement ;
- Résumé de texte
- Compte rendu de lecture
Réception / production de l’oral , travaux encadrés et TEC :
- Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée
- L’entretien (examen oral, embauche, etc.)
Langue
- Le lexique neutre, valorisant et dévalorisant
- Le lexique thématique
- Les figures de style en fonction de leur récurrence
dans les extraits étudiés
- Les niveaux de langue

Bibliographie

- ADAM J-M. : - Les textes, types et typologies. Nathan Université, 1991
- ADAM J-M et PETIT JEAN A. : - Le texte descriptif. Nathan Université 1989
- ADAM J-M. ŔPour lire le poème. De Boeck / Duculot 1989
- ALLAL et alii : - L’évaluation formative et didactique du français.
Neuchâtel 1993
- ALLAL.L. : - Vers une pratique de l’évaluation formative. De Boeck
1991
- AUBERT. J. et alii : - Savoir et pouvoir : les compétences en
questions. PUF. 1993
- BARTH. B.M. : - L’apprentissage de l’abstraction. Retz 1987
- BARTH. B.M. : - Le savoir en construction. Retz 1993
- CHARAUDEAU. P. : - Grammaire du sens et de l’expression.
Hachette Education. 1992
- CHISS et alii : -Enseigner / apprendre à produire des textes en
français. De Boeck Université 1988
- COMBETTES B. : « Pour une grammaire textuelle : la progression
thématique » Duculot 1983
- COMBETTES B. : « Discours rapporté et énonciation, trois approches
différentes » In Pratiques n° 64 1989
- DESCOTES M. : - La lecture méthodique. CRDP Midi Pyrénées 1989
- DESCOTES M. : - Lire méthodiquement des textes. Col. Didactiques.
Bertrand-Lacoste 1996
- DESCOTES M. : -La communication dans la classe de français.
Projet, séquence et activités, Bertrand Lacoste 1995
- IDT. G. ; LAUFER. R. ; MONCOFF. F. : - Le roman, le récit non
romanesque, le cinéma. Col. Littérature et Langages. Nathan 1979
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: - L’énonciation. A. Colin 1988
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: - L’implicite. A. Colin 1986
- LANGLADE. G. : - L’oeuvre intégrale. CRDP Midi Pyrénées 1991
- LE BOTERF. G. : - De la compétence : essai sur un attracteur étrange.
Les Editions d’Organisation 1994
- LEJEUNE. P. : - Le pacte autobiographique. Seuil 1975
- MAINGUENEAU. D. : - Pragmatiques pour le discours littéraire.
Dunod 1995

- MIRABAIL. H. : - Argumenter au lycée. Séquences et modules. Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste CRDP Midi Pyrénées. 1994
- PAGE. C. : -Eduquer par le jeu dramatique : pratique théâtrale et éducation. ESF 2001
- PERRENOUD.PH. : - Dix nouvelles compétences pour enseigner. ESF 2002
- PERRENOUD.PH. : -Construire des compétences dès l’école. ESF2000
- REUTER. Y. : «Comprendre, interpréter, expliquer des textes » In Pratiques n° 76 1992
- REY. B. : - Les compétences transversales en question. ESF 1996
- RIFFATERRE. M. : -La production du texte. Seuil 1979
- TOMASSONE. R. : -Pour enseigner la grammaire. Delagrave 1995
- VECK. B. : - Groupement de textes et projet de lecture (tomes 1 et 2)
Bertrand -Lacoste 1996
- VECK. B. : - Œuvre intégrale et projet de lecture. Bertrand -Lacoste
1998
La Charte Nationale de l’Education et de la FormationLe livre blanc
Sites web
- francparler.org (la communauté mondiale des professeurs de français)
- ricochet-jeunes.fr (littérature jeunesse)
- weblettres.net (le portail des enseignants de français)
- fle.fr (français langue étrangère)
- abu.cnam (textes en ligne)
- bnf.fr (Bibliothèque nationale de France)
- alalettre.com (site dédié à la littérature)
- cpge-cpa.ac.ma (site des classes préparatoires et des agrégations au
Maroc.